Núm. 13 (2018)

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DOI: https://doi.org/10.35763/aiem.v0i13

Publicado: 2021-08-06

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Editorial

Conocimiento, competencia docente del profesor de matemáticas y llegar a ser un formador de profesores

Salvador Llinares

1-3
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Artículos

Maestro, ¿cuál es el número más grande que existe? Trascendiendo el currículum en la exploración del conocimiento especializado del profesor

Miguel Montes Navarro, Luis Carlos Contreras, José Carrillo

5-20
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Una aproximación para enseñar con variaciones usando problemas típicos

Ban Heng Choy, Jaguthsing Dindyal

21-38
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Mirar profesionalmente el pensamiento matemático de los estudiantes caracterización, desarrollo y contextos

Ceneida Fernández, Gloria Sánchez-Matamoros, Julia Valls, M. Luz Callejo

39-61
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Conocimientos profesionales en el diseño y gestión de una clase sobre semejanza de triángulos. Análisis con herramientas del modelo CCDM

Juan D. Godino, Belén Giacomone, Vicenç Font, Luis Pino-Fan

63-83
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Factores que apoyan o limitan los cambios de concepciones de los estudiantes para profesor de matemática sobre la gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje

Luis Ángel Bohórquez Arenas, Bruno D'Amore

85-103
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Trabajando como formadores de profesores de matemáticas en un meta-nivel (centrando a los profesores sobre el desarrollo de su enseñanza)

Laurinda Brown; Tracy Helliwell, Alf Coles

105-122
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